Blog sobre Educación

Humor con arte sevillano: mundo ficción

2009-07-16T23:12:46+00:00

Ya es conocido en la Red este par de dos amiguetes sevillanos con mucho arte. Hablan de las cosas mundanas del día a día de dos colegas en la calle, desde el punto de vista de tres formas de ver la vida:

Vídeo 1: Esto ya no es lo que era: http://www.youtube.com/watch?v=7e8w9HZgw9c

Vídeo 2: Eso es así: http://www.youtube.com/watch?v=kyxjboYHvM8&NR=1

Vídeo 3: Aquello era otra cosa: http://www.youtube.com/watch?v=tU7LlBiBOic

Y los tres vídeos se pueden ver unidos en la trilogía de la web de Mundo Ficción Producciones: http://www.youtube.com/user/mundoficcion

Informe TALIS 2009 (Teaching & Learning International Survey)

2009-06-22T03:06:19+00:00

Hola. Otro informe reciente salido del horno que da pistas de cómo está el ambiente escolar desde las propias voces de los agentes. Creo que vuelve a concluir la falta de formación del profesorado en temas pedagógicos (que no de contenidos), como establece el manifiesto NO ES VERDAD. Y en el poco reconociendo profesional a su labor, o en la falta de una carrera profesional seria. O que hay más diferencias en el propio centro educativo en temas de indisciplina de estudiantes, que intercentros.

Merece la pena ojearlo desde:
http://www.anpesindicato.org/Html/html/noticias/pdf/TALIS%20Informe%20espanol.pdf

Al respecto hay conclusiones del sindicato ANPE aquí:
http://www.anpesindicato.org/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=452&Itemid=1

Incluso un artículo en El País de hoy lunes 22-6-09 con opiniones de dos sociólogos reconocidos como Fdez. Enguita y Carabaña:

http://www.elpais.com/articulo/educacion/profesor/diferencia/elpepiedu/20090622elpepiedu_2/Tes/

Saludos.
Juan J. Torres

¿Estudiar para obtener un 5 y de forma memorística?

2008-04-11T15:02:27+00:00

Hola. Leyendo esta noticia sobre los resultados de la tesis doctoral de una profesora de Extremadura que ha obtenido el Premio Nacional de Investigación Pedagógica, es evidente que algo está fallando. El trabajo se titula: 'El estudio de las variables motivacionales y emocionales en la formación de los universitarios'.

Comienza así: "Estudiar lo justito y un poco a última hora, fiándose de la memoria. Es lo que caracteriza a los alumnos de la Universidad de Extremadura. La mayoría prefiere aprobar con un cinco que aparecer en la relación de premiados fin de carrera. El Ministerio de Educación y Ciencia ha concedido a la profesora extremeña Pilar Cañamero Sánchez uno de los dos premios nacionales de Investigación Pedagógica 2007 por su estudio sobre las motivaciones y los factores emocionales que influyen en la trayectoria de los estudiantes universitarios. El resultado no es para saltar de alegría.

«El principal objetivo que manifiestan los universitarios extremeños es obtener las mínimas calificaciones posibles para aprobar, cumpliendo con los requisitos básicos de la tarea y recurriendo al aprendizaje memorístico».

¿Cuándo llegaremos a entender que lo importante no son las calificaciones por sí mismas, sino el trabajo que se realiza durante esos años de Universidad? Me interesa que contestéis a esta pregunta: ¿os identificáis con este perfil que la profesora Cañamero ha obtenido en los resultados de los estudiantes extremeños? ¿Por qué?

Saludos.

Valor actual de la Pedagogía

2008-11-20T02:56:44+00:00

Abro con interés este post para que leáis algunas noticias que se están escribiendo sobre la valoración en la actualidad de la Pedagogía. La primera tiene que ver con el papel que los pedagogos/as están jugando en el inminente Espacio Europeo de Educación Superior. Ya hice algún comentario anterior al respecto.

Sin embargo, da la impresión de que esto se contradice con las voces que se están lanzando sin ton ni son contra los pedagogos en esta doble dirección:

a) En Primaria y Secundaria, y especialmente en Andalucía, a raíz de la Orden de Incentivos que la Junta de Andalucía ha puesto en marcha. Hay muchos escritos de Claustros y de profesores que podéis consultar, pues se está escribiendo mucho ahora sobre el tema. Por ejemplo, podéis mirar las siguientes direcciones web:

- USTEA (Sindicato): http://www.ustea.org/educacion/index.html

- APIA (Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía): http://www.aso-apia.org/docapia.php?doc=2800, que muestra el nombre de todos los IES que han dicho NO a la Orden de Incentivos.

b) En la Universidad, por el asesoramiento dado en el Espacio Europeo de Educación Superior. Ahora están "cargando" con los pedagogos y la Pedagogía, como podéis leer en los comentarios adjuntos a la noticia de este blog:

http://blogs.publico.es/dominiopublico/416/golpe-de-estado-en-la-academia/

Como ejemplo, por tomar un comentario de los muchos dados a esta noticia, fijaros lo que llega a decir esta “individua”. Es muy común en esta vida caer en un error típico: criticar algo (no constructivamente) que consideramos falto de estudio o formación, con otra aportación que carece precisamente de ese principio básico: saber de lo que estoy hablando.

• Comentario por merce — 02/04/2008 @ 18:29

“Hay que exigir a los pedagogos que si quieren dar clases de como enseñar matemáticas o cualquier otra materia tengan que ser expertos en ella, es decir, que si quieren impartir un master en formación de futuros profesores de filosofía, lo primero que tienen que hacer es aprender filosofía durante cinco años, y además ¿ quién les enseña a ellos a enseñar?¿ alguien que ha aprendido a aprender? ¿ qué enseñan? ¿ qué aprenden estos pedagogos que se van a colar por todas partes? ¿ el método de como enseñar cualquier materia? ¿ también va a ver master en pedagogía para los futuros profes de universidad? ¿ os imagináis a un pedagogo enseñando a un médico como dar clase de medicina, o enseñando a físico como dar clase de cuántica? la pedagogía es la mayor estafa que se ha colado en la universidad al implantarse como disciplina, y no sólo se ha colado en el campus de la comunidad científica sino como además no tiene objeto se ha puesto como objeto todas las demás ciencias…en fin, creo que la facultad de pedagogía debe desaparecer, tenemos al enemigo en casa, es para echarse a temblar.”

¿Qué pensáis de todo esto?

Saludos.

¿Más caso a la Pedagogía? Editorial del BENED, abril'08

2008-04-09T19:49:09+00:00

En el Editorial del BENED - http://www.uned.es/bened (Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia), de abril http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-4-2008.pdf, el Prof. García Aretio nos invita a soñar con el impulso que está tomando la Pedagogía en la vida universitaria, especialmente ahora que tanto se habla y debate sobre el controvertido Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Es un artículo que seguirá en los próximos meses profundizando en los aspectos didácticos y metodológicos que ahora esboza.

Esperemos que esto se refleje en la práctica diaria del aula/plataforma, y no quede en simple teoría bien escrita, que esmascare el aborrecido "más de lo mismo" (powerpoints leídos en clase, actividades de copio-pego sin revisión, etc.).

Saludos.

"Pizarra con tizas en la era de Internet", noticia El País 8-4-08

2008-04-09T14:22:25+00:00

Hola. Hoy leía un reportaje en El País titulado "Pizarra con tizas en la era de Internet"

Es un artículo donde publican comentarios del colega Pere Marquès, de la Universidad Autónoma de Barcelona, experto en el uso de las TIC en educación: http://dewey.uab.es/PMARQUES. Estoy de acuerdo con Pere, ¡cómo no!, y me considero uno de estos especialistas que YA VIVEN el futuro cercano que comenta:

"Algunos especialistas imaginan un futuro en el que el maestro dará clase pulsando sobre una pizarra digital interactiva conectada a Internet. Desde allí encargará, por ejemplo, un trabajo sobre células madre. Los alumnos trabajarán colectivamente comunicados mediante servicios de mensajería instantánea y recabarán datos en motores de búsqueda. Accederán a las últimas noticias en diarios y revistas especializadas y lo ilustrarán con fotos de Flickr y vídeos de YouTube. Colgarán el resultado en un blog colectivo y lo presentarán oralmente en clase. Los padres podrán seguir los progresos de sus hijos consultando el blog desde casa. "Es necesario adecuar los sistemas de educación actuales a Internet. Muchos de los efectos positivos de la Red están aún por descubrir", observa José Antonio Millán, editor digital especializado en cultura y nuevas tecnologías".

Es evidente que ante esto, saltan muchas voces en contra (léanse los comentarios expuestos por profesores y estudiantes a esta noticia debajo de la publicación del artículo). Quienes hayan tenido una mala experiencia (profes leyendo en clase aburridos PowerPoint, por ejemplo), ENDEMONIARÁN a todo profe que se atreva a hablar bien de las TIC y su uso. Equivocada opinión, desde mi punto vista, porque no se puede generalizar algo por haber sufrido una mala experiencia. Aquí conviene recordar, como decía hace poco el colega Rafael Martínez Cervantes en una lista de discusión de la Universidad de Sevilla, que para tomar o dar una opinión sobre algo tan amplio, conviene tener una amplia muestra representativa, o dicha opinion será bastante sesgada. ¿Verdad? Es lo primero que nos enseñan en la Facultad en temas de investigación: para generalizar, siempre hay que hacerlo con datos contrastados y con una muestra significativa. Pues esto hay que aplicarlo a cualquier ámbito de la vida, si queremos dar un punto de vista con sentido y "medianamente serio".

Y mi impresión, por la experiencia que tengo en la formación de profesores universitarios y no universitarios en el uso didáctico de las TIC en el aula, me dice que cabe hablar de dos problemas fundamentales que se plantean en los comentarios de los profesores que rechazan frontalmente las TIC:

1) Falta de formación en el tema de las TIC:que les impide ver/conocer las ventajas, las posibilidades, otros enfoques metodológicos, otra forma de entender la educación/formación (no basada en la transmisión de información), etc.

2) Resistencias al cambio (miedo a lo desconocido): el profesorado que rechaza las TIC encuentra que debe dedicar mucho más tiempo a preparar materiales online, a tutorizar a sus alumnos (contestando correos o proponiendo debates a través del foro, por ejemplo), a estar pendiente de "la máquina" (pc)... y no está dispuesto a esto. Pero no sólo eso: ¡cambiar yo a mis 50 años con todo lo que sé! Esto es "lo peor" que puedes escuchar de un profesor con experiencia. ¿Piensa en él mismo, en su método de enseñanza, se consigan o no los resultados (que ya estamos viendo que pueden mejorarse y mucho en todas las áreas, especialmente en idiomas, matemáticas y lengua? Yo creo que sí, y se olvida de que el enfoque hay que ponerlo en el que aprende (no en el egoísmo de mi posición como profesor todopoderoso).

El cambio supondría ofrecer más apoyo (menos transmisión), más oportunidades de aprendizaje con tareas motivantes (más tiempo para aprender haciendo, y menos para hablar y dictar apuntes sin sentido), etc. En definitiva, el primer problema está condicionando este segundo, por supuesto, y ahí está una de las claves de por dónde debemos dirigir nuestros esfuerzos: formación del profesorado tanto en la formación inicial como en formación continua, MÁS mayor inversión en educación, menos ratio profesor-alumno, menos burocracia, más autonomía a los centros, procesos de formación en centros e intercentros basados en necesidades reales, mayor investigación del profesor de su práctica (metodologías de investigación-acción), etc.

Saludos.

Orientación y TIC: ¿revolución en las aulas?

2008-04-05T16:10:33+00:00

Hola. A pesar de que ya llevamos una década "a pleno rendimiento" en el empleo de Internet en las instituciones educativas, todavía seguimos leyendo noticias en los periódicos sobre la Revolución en las aulas. Os invito a la lectura de esta noticia, publicada el 27 de marzo pasado en El País. Creo que puede servir como buen ejemplo para comenzar a imaginar el futuro como pedagogo/psicopedagogo en instituciones socioeducativas, pues deja entrever las necesidades que manifiestan los profesores/trabajadores en el uso de las TIC:

"la realidad es que el ordenador se usa poco en el aula porque sólo el 20% de los profesores dicen tener seguridad técnica y didáctica suficiente. El 30% de los docentes sí descargan software educativo y el 26% usan el PC como apoyo a sus clases".

Habla de profesores innovadores, de cómo afrontan los cambios ante el impulso imparable de las TIC:

"Hace años que maestros y profesores se ponen las pilas para sacar provecho de las nuevas herramientas educativas, que conviven con la tiza y la pizarra, si éstas no se han convertido en digitales. Hay alumnos que aprenden inglés con Flash, ecuaciones con hojas de cálculo y dibujo técnico con Autocad, o trabajan en red con otros colegios europeos y filosofan por Internet."

Como singularidad también cuenta la experiencia aragonesa (muy conocida) sobre el uso de los ordenadores llamados Tablet PC. ¿Alguien tiene experiencia utilizádolos o los ha visto? :-)

Igualmente remalca algo que creo muy importante: "perder el miedo" para ver más fácil las ventajas y aplicaciones de las TIC al ámbito educativo.

"Gracias al blog me he puesto en contacto con otros compañeros con los que intercambio materiales y experiencias", dice Lucía Álvarez, de 35 años, profesora de educación plástica desde hace seis".

Y termina, como no podría ser de otra forma, recordando la complementariedad entre todos los medios con los que contemos en los centros de trabajo. En otras palabras, ¡no por utilizar ahora un ordenador o Internet, ya se presupone que seas mejor que otro que no lo haga!

"el alumno tiene que aprender a digerir tanta información. Nuestra nueva función, que se añade a las de toda la vida, es que sepa orientarse en este mundo"

.
Saludos.

Vídeo divertido

2007-11-06T07:48:47+00:00

Hola,

vídeo divertido.

Perfecto.

Una generación hipotecada (El País, 7-11-06)

2007-11-06T07:27:10+00:00

Hola. Un amigo nos hizo llegar este interesante artículo de Enrique Gil Calvo. Fue publicado en El País el 7 de noviembre de 2006.

Artículo

Si siguiéramos el precedente publicitario sentado por una famosa novela publicada hace ya algunos años, a la actual cohorte de jóvenes que se disponen a formar familia entrados en la treintena habría que llamarla generación H o generación hipotecada, como forma gráfica de identificar su programación vital. Y ello tanto en términos estrictos como metafóricos, pues se trata de una generación que no sólo ha contraído hipotecas inmobiliarias casi vitalicias, en la medida en que su plazo de cancelación alcanza ya los 50 años, sino que además ha hipotecado en sentido figurado toda su entera biografía.
En efecto, para esta generación, la hipoteca se ha convertido en el peaje a pagar como nuevo rito de paso hacia la integración adulta. Por eso, hoy los jóvenes permanecen dependiendo de sus familias hasta que logran disponer de un empleo estable con cuyos ingresos poder sufragar un crédito hipotecario, lo que no resulta posible hasta los 30 años. ¿A qué se debe esta preferencia juvenil por la compra de vivienda en vez del alquiler? Hay tres explicaciones coincidentes. La primera es la escasez y carestía de los pisos en arriendo, dada la naturaleza especulativa de nuestro mercado inmobiliario. La segunda se debe a los factores culturales derivados del modelo latino-mediterráneo, dada la herencia histórica legada por la política social del fascismo, cuyo símbolo fue la vivienda familiar de protección oficial. Y la tercera se debe al clima de inseguridad laboral e incertidumbre de futuro que aconseja a los jóvenes protegerse frente al riesgo de despido y de divorcio mediante la compra de una vivienda en propiedad. Un riesgo que para las mujeres es mucho más elevado, dada su discriminación laboral y las carencias de nuestro Estado de bienestar, cuya escasez de servicios sociales impide conciliar el trabajo con la maternidad. De ahí que la propiedad de la vivienda actúe como un seguro de vida, destinado a proteger y garantizar el futuro adulto.
Todo ello explica que los jóvenes españoles prefieran seguir conviviendo con sus padres hasta que puedan estar en condiciones de adquirir una vivienda en propiedad. Pero dada la creciente carestía del mercado inmobiliario, la precariedad del mercado laboral y el bajo poder adquisitivo de los salarios, esto sólo puede hacerse mediante un crédito hipotecario con periodo de amortización muy largo. Pero hipotecarse a largo plazo exige disponer de un empleo fijo o estable: algo fuera del alcance para la mayoría de los jóvenes mileuristas, que sólo pueden acceder a contratos temporales sin garantía de continuidad. De ahí que muchas veces necesiten del concurso de sus progenitores (o de sus abuelos) para que avalen y garanticen el pago del crédito hipotecario, lo que refuerza la dependencia familiar de los jóvenes. Y aun así, la obtención del crédito hipotecario resulta muy difícil si no se plantea entre dos, mediante su firma solidaria con una pareja estable con la que compartir los costes y los riesgos de la amortización. Por eso a una conocida demógrafa le gusta decir que los jóvenes no se casan con sus parejas, sino con sus hipotecas. Y esto explica que la cohabitación en España sea mucho más baja que en el resto de Europa, pues nuestros jóvenes prefieren el matrimonio institucional como la forma más segura de garantizar el futuro de sus hipotecas. Pero esta hipotecación generalizada también tiene graves consecuencias sociales y políticas. Entre estas últimas cabe destacar el sesgo ideológico en sentido conservador que con sus hipotecas adquiere esta generación, dedicada el resto de su vida a defender y asegurar con uñas y dientes el valor de su apreciada propiedad privada. Un conservadurismo privatizador que se ve además doblado con un estéril inmovilismo localista y nacionalista, pues, encadenados a sus hipotecas vitalicias, los jóvenes se resisten a emigrar de los nichos inmobiliarios que habitan, desaprovechando las oportunidades de movilidad social y geográfica que les brinda la globalización. Pero, además de todo esto, aún existe otro efecto hipotecario todavía más insidioso, que es el ejercido sobre la formación de carácter de la juventud.
El retraso hipotecario de la emancipación juvenil ha invertido la metodología educadora, que antes era meritocrática (carrera de sacrificios disciplinarios, con aplazamiento de las recompensas hasta después del acceso al estatus adulto) y hoy es consuntiva: acceso inmediato a todas las gratificaciones sin proporción a los sacrificios realizados y con mucho adelanto sobre la adquisición del estatus adulto. Hace pocos lustros, cuando la emancipación juvenil se producía hacia los 22 años, todavía se intentaba reprimir a los jóvenes negándoles el acceso a unos consumos gratificantes como el del sexo con la promesa de que "cuando seas padre, ya comerás huevos". Pero ahora semejante sacrificio aplazado hasta después de los 30 años ya no tiene ningún sentido. De modo que, alentados por la tolerante permisividad del forzoso consentimiento progenitor, nuestros adolescentes adelantan hasta edades cada vez más tempranas su precoz acceso anticipado a todos los consumos inmediatamente gratificantes, como el sexo y los demás entretenimientos placenteros. Por lo tanto, estos incentivos ya no pueden actuar como premios diferidos que estimulan el esfuerzo sostenido por madurar y hacerse mayor, pues ahora pueden cobrarse por adelantado con total independencia del mérito y la madurez personal.
Lo cual supone invertir la secuencia temporal entre las dos actividades de consumo (satisfacción de necesidades) y realización (desarrollo de capacidades), que según Jon Elster estructuran la programación biográfica de la buena vida. Lo progresivo es anteponer la realización sobre el consumo para utilizar a éste como incentivo aplazado, tal como hacía el método moderno de socialización diferida: de joven se reprimía el consumo y se aprendía la realización (ética del trabajo), para poder recobrar ya de adulto como legítima recompensa el consumo juvenil sacrificado. Era el truco de la zanahoria prometida como premio aplazado del esfuerzo de autosuperación: "El que algo quiere algo le cuesta". Lo cual obligaba a programar la vida de acuerdo al ascetismo puritano de la hormiguita inversora, pagando el precio por anticipado antes de disfrutar de la vida en un futuro aplazado.
En cambio, el actual método posmoderno invierte la secuencia temporal entre ambas instancias, cayendo en la regresión aparente de poner el carro delante de los bueyes. Ahora se adelanta a la etapa juvenil un copioso consumo pasivo y gratuito (ética del ocio) mientras se pospone la realización activa hasta muy avanzada la etapa adulta. Así, una vez que ya se ha inducido la adicción a un régimen de consumo compulsivo, sólo después se ofrece la oportunidad de realización adulta como precio a pagar para seguir realimentando el coste de la adicción consumista. Pero esto es como abandonar el método inversor de pagar antes de gastar, propio de la ahorradora hormiga, para pasar a seguir el método adictivo de gastar antes de pagar, típico de la consuntiva cigarra. Un método de socialización anticipada inspirado en la lógica del crédito hipotecario, que permite disfrutar del consumo juvenil antes de que haya que pagarlo en el futuro con realizaciones adultas, colocando así al joven de por vida en posición deudora.

Los nuevos reyes de Internet (la web 2.0): El País, 3-12-06

2007-11-06T07:26:50+00:00

Hola. El País ha publicado un interesante reportaje sobre la llamada WEB 2.0.: Los nuevos reyes de Internet.

Destaco dos citas textuales:

- "Es el triunfo de lo que los expertos llaman la web 2.0, una nueva generación de herramientas y servicios que permiten a los internautas compartir fotos, vídeos caseros, conocimientos, ideas o anécdotas."

- "La eclosión de este nuevo fenómeno de la Red social se debe, en buena parte, a la extensión de la banda ancha, que ha permitido disfrutar de pesada información multimedia en cuestión de segundos. También se han creado decenas de herramientas de software que han facilitado la tarea de crear y compartir contenidos como fotos, vídeos o enlaces favoritos. Y los creadores de esos servicios (como Youtube, Flickr, Del.icio.us, Blogger o MySpace) han conseguido, a su vez, convertirse en personajes públicos, y en millonarios".

Desde el punto de vista educativo y formativo, lo importante ahora es CÓMO estamos utilizando estos recursos que dan "voz al usuario". Si sólo lo utilizamos para vídeos con "tonterías", fotos de "más tonterías", etc., es evidente que sería muy pobre el uso. Ahí está el reto.

Saludos.